好书领读之《读懂幼儿的思维》|第3期

导语
[原创文章：www.11jj.com]

2018年，奕阳教育研究院启动了“好书领读”活动，将择选学前教育专业书籍进行深度阅读，与大家共同学习，提高专业素养。欢迎大家与我们一起阅读，并在文末留言，与我们积极交流。

前两期《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》领读活动，与大家一起探讨了幼儿的几种图式，以及图式与概念的关系，且强调了观察在确认幼儿图式过程中的重要作用。我们都知道，观察并不是“为观察而观察”，而是通过观察，进行评价，反馈教育行为的结果，改善行为，扩展幼儿的思维和学习。

本期我们将在前两期内容的基础上，主要介绍基于观察幼儿图式的早期评价对扩展幼儿思维的作用，提出如何把对于幼儿图式的观察、促进幼儿学习的决策以及下一步的教学措施整合起来的建议。

“评价”一词被用于不同情境，具有不同的含义。评价至少可服务于三种目的，而且在政策或实践当中也没有统一的理解。纳特布朗（2006）认为早期教育中的评价具有三种评价目的，不同的评价工具应服务于不同的评价目的。为教与学进行的评价要详细了解儿童的知识、技能和理解力，其目的就是要详细描述儿童的发展，以及他们今后的学习需要。为管理和责任而进行的评价需要对儿童的学习进行叙述性描述，然后根据这些描述，对幼儿的学习进行评分。为研究而进行的评价（以及一些包括数字评价结果的等级测验）需要迅速作出测评，同时必须统一评价方法。表1总结了这三种评价目的的主要特点。

表1：三种不同目的的早期评价的可能特征

为教与学而进行的评价

为管理和责任而进行的评价

为研究而进行的评价

关注个体

关注群体

关注样本

关心每一个学习者的细节

关心群体表现的样本

关心样本的表现

持续性的

发生在特定的时间段

发生在研究中预设的时间点

随教学活动的进行而进行

操作和实施过程比较简洁，从上一次教学评价完成之时开始

实施过程简洁，依评价的性质和样本的年龄而定

不需要量化的结果来明确意义

需要量化结果来明确意义

量化的结果常常是必不可少的

开放性的评价项目

由封闭式的评价项目组成

由封闭式的评价项目组成

为下一步教学提供信息

为管理策略和政策的制定提供信息

为研究策略、研究结果提供信息并对结果测评

主要获得个人的一些信息

主要获得有关班级、学校或地区的一些信息

主要获得有关样本的信息，而不是有关个体或学校的信息

要求对每一个幼儿进行评价

允许对有些事件不记录

允许对有些事件不记录

主要目的是教学

主要目的是责任

主要目的是增长知识

仅在运用评价结果指导教学时有用

仅在与其他群体进行比较时，评价结果才有用

仅在证明研究的有效性时有用

需要以专业的眼光洞察幼儿的学习

需要具有操作控制的能力

需要具有测试的能力

依赖于与幼儿个体建立有效的关系

通过与个体的互动获得信息，而不是依赖于建立关系

不需要在评价之前就与被评价者建立关系，但需要在评价过程中与幼儿建立起友好和谐的关系

要求有持续的专业发展和经验

要求参加短期的..，学习测评及操作

要求参加短期的..，学习测评及其操作

1. 评价目的的明确性：为什么要评价幼儿？

2. 适用性：评价工具或评价过程是否适用于评价目的？

3. 权威性：评价任务能否反映幼儿的学习过程和兴趣？

4. 知识丰富的教育者：教育者是否经过适当的..，得到了一定的支持？

5. 幼儿的参与：幼儿是否适当地参与对他们自己学习的评价过程？

6. 尊重：评价是否公正、可靠，关注幼儿的健康幸福和积极参与？

7. 家长参与：家长是否参与对幼儿的评价？

本书详细介绍了评价时应遵循的尊重原则。2006年布莱尔首相曾经发表讲话，指出要让尊重回归班级教室。因为要让儿童学会尊重他们的教师，就必须在他们的童年时期，让他们体会到被人尊重的感觉。但如果过度追求浪漫主义，那实际上也无法真正做到尊重性的评价和教学。因此，清晰、准确地阐明其含义非常重要，同时，检验早期教育工作是不是尊重性的工作和了解这种尊重的含义也同样重要。表2说明了尊重性教学与非尊重性教学的特点。

表2：尊重性教学与非尊重性教学的特点

尊重性的方式

非尊重性的方式

考虑学习者——儿童是学习过程的重要参与者

忽视学习者——儿童是知识的被动接受者

建立在已有学习的基础上

忽视或不注重儿童的已有学习

基于学习者的发展进程

基于事先设计好的教学目标

适应学习者的需要和兴趣

无法适应学习者的需要和兴趣

了解儿童的发展需要

了解课程目标、关键阶段或是年龄阶段

基于儿童确定的需要设计课程

基于外部界定的需要设计课程

体现儿童的权利

忽视或不重视儿童的权利

向学习者作清晰说明

不向学习者作清晰说明

进行真实性的评价以支持教学

进行人为设计的评价，以追踪群体的发展进程

富有挑战性的

不具挑战性的

可以延伸和继续多样化

很难或不能延伸和多样化

整体性的

分割式的

吸收家长参与

将家长排除在外

可评价的

无法评价的

根据经验进行修正

无限制的实施

善于发现儿童取得的各种成绩

只注重在事先确定的目标方面所取得的成绩

有目的的

无目的的

知识渊博的实践工作者

知识贫乏的实践工作者

高质量的专业发展

缺乏专业发展的机会或发展机会有限

有合格资质的早期教育工作者

不合格的、未经良好训练的或缺乏资质的早期教育工作者

每个学习者都是独一无二的

群体、小组或大多数人是主要的关注点

所有儿童都是平等的

所有儿童都一样

全纳式教育

割裂式或排他性的教育

有充足的、适宜的设备和资源

设备、资源不充分

有充足的、适宜的空间，有各种机会接触各个学习领域或习得学习经验

没有充足的、适宜的空间，接触各个学习领域或习得各种学习经验的机会有限

有主要的工作者

没有主要的工作者

教育幼儿需要清晰、真诚、谦恭有礼、勤勉细心以及始终如一。这就意味着，教师要明确儿童现在能做什么，还可能会做什么以及接下来该如何做才能支持幼儿的学习，不断给他们提出新的挑战。尽管政策反复强调让教育幼儿的工作简单化，但适得其反，早期教育工作职能愈来愈复杂而非简单化。观察幼儿以及他们的学习，理解他们学习的重要性，这些都是非常复杂和困难的工作，因此，需要早期教育工作者们付出巨大努力。

评价是完整教学的必要组成部分。如果不进行评价，，教师就不能很好地进行教学。游戏是幼儿学习的一种载体，但是，游戏也是幼儿活动内在的、本质的部分。不关注游戏整体的连续性，只关注游戏过程中的部分要素，将减弱幼儿游戏活动整体的价值，使他们只热衷于那些成人看重的特殊活动部分。

评价和记录幼儿的学习应当包括对他们正在玩的游戏的观察，包括独立进行的游戏和与他人合作的游戏。在这样的过程中，评价被记录下来。正如席勒指出评价应“周而复始”地进行。同时，学习的环境和动机也应当被考虑进行。

记录幼儿学习的方式已由国家幼儿教育局在一系列评价工作..材料中作了说明（Drummond，Rouse，Pugh，1992）。表3是对一个4岁幼儿所做的记录，这似乎是一个对动态垂直图式有偏好的幼儿。这张表提供了观察和评价儿童学习和进步的一种方式。它始于对幼儿所做的观察，观察说明了这个幼儿的需要和兴趣。教师记录了观察结果，并思考幼儿的学习将产生什么结果，更重要的是，这种学习将促使教师下一步采取什么行动。这种观察数据和原始的记录对以后反思、检查教学工作是很有用的。父母也应对这种观察记录作出贡献，积极配合。

表3：4岁的达妮卡

观察

学习分析过程

行为

日期和（教师姓名）首字母

达妮卡根据自己对帽子的观察，做了一些硬纸盒，然后站在椅子上将纸盒一个接一个地往上摞。

垂直图式的动力和符号表征。使用“更高”或“更低”等词汇。用合适的材料介绍相应的词汇。

计算盒子的数量；使物体保持稳定。更多关于垂直图式的经验为乘坐电梯、自动扶梯等。

1991.9.6

CN

达妮卡站在滑梯上，顺着滑道往下滑，嘴里说着：“下来！”“上去！”并将小汽车和洋娃娃滚下斜坡。

做关于力和万有引力的实验。

更多关于斜坡和滚动的经验。记录滚下去所花的时间。

1991.9.14

CN

达妮卡画了很多“///”线条的画，说：“这是从天上掉下来的水。”“水往下流，流进了踏板里。”

理解下雨和环境等早期科学概念。

可能的话提供不同种类的倾泻工具，如莲蓬头、喷水壶等，以促进幼儿的观察。还可以用合适的语言做提示。

1991.9.17

CN

达妮卡的妈妈报告，达妮卡要爬到顶楼去观察一个球从楼底下弹起来。她很担心。

再一次做关于力和万有引力的实验。

在幼儿抛、扔、弹起物体和观察这些过程时，要确保幼儿的安全。

1991.9.25

CN

在这些观察中，如果把幼儿在活动中所运用的图式作为观察的焦点，就能很好地记录幼儿的活动和学习方式。这意味着“发生了什么”这类问题能够被记录下来，对幼儿学习的评价、进一步发展课程的机会与幼儿的行动和思考相匹配。

本期探讨了有关评价的问题，介绍了基于观察幼儿图式的学习评价。这种学习评价可为教师提供系统的信息，扩展幼儿的思维和学习。

截至今日，《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》领读活动结束。这三期内容呈现了我们对这本书的梳理和理解。若大家有兴趣，可利用假期自行完整阅读此书，并在文末处留言，与我们分享阅读的心得体会。

相关链接：

好书领读之《读懂幼儿的思维》|第2期

好书领读之《读懂幼儿的思维》|第1期