大学学科成绩真的可以反映学科能力？

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微·投稿 | 魏增基

记得中学时期，语数英，理化生，史地政。每一门的成绩都客观表明了你这个阶段或者是这个模块的学科水平和掌握情况。大家自然也都接受以学科成绩分高低的考核方式。高考成绩决定你踏入哪所大学变得无可厚非。

然而踏入专业细分的大学，学习成绩仍能客观或直接显示一切嘛?张三在这门专业理论课考了90，李四考了60。就可以说张三对该门课的理解和掌握程度必然高于李四嘛？这显然有待考究。

首先，我们来看大学学科成绩的成绩构成。现如今，大部分高校的成绩都分为平时成绩和期中、期末考试成绩。我们暂且将两种考试都归为考试成绩。而平时成绩又包括考勤情况、作业完成情况以及上课表现情况。

抛开考勤这一客观情况不谈。在作业完成情况方面，可以分为三种，一种是班级中学霸完成的作业，该类作业用心程度高，正确率高，质量高，分数自然也高。另一种是借鉴甚至是抄袭学霸完成的作业，此种作业只要不存在错抄失误或者是字迹异常潦草等问题，很难在任课老师那里辨出真假，分数自然也跟第一种作业相差无几。第三种则是班级剩余人员独立完成的作业。该种作业分数较前两种自然有些差距，但差距是否能让人心甘情愿，我们心照不宣。

在上课表现情况方面，大多数老师为了提高课堂质量以及教学的流畅度，都会鼓励学生积极回答问题以及参与课堂互动，并以给学生加平时分为条件进行鼓励。这个方法自然会提高同学们的积极性以及课堂质量。但该方法是否科学又有待挖掘。首先我们不能保证在加分的激励下，起来主动回答问题的同学一定是会这个问题的同学，尤其是文科类专业，答案带有主观性，只要你的回答不离谱，说一些无关痛痒的套话，一般任课老师都会询问你的学号加分。其次，性格因素对改问题着实有很大影响，那些由于腼腆或者是不想在该种激励条件下起来回答问题的同学会占有很大比例。这自然影响了平时成绩的高低。

因此，就平时成绩而言，分数的高低似乎跟你对该门课的掌握水平并不是绝对的正相关，甚至是没有绝对的联系。

在考试成绩方面，与中学时期也存在很大的不同。中学的每一次考试都是对该阶段的总体考核，对接受课堂知识的总体考核。而在大学考试中，总会存在范围与题库这类东西。这便成了影响考试成绩的关键因素。成绩的高低依赖于甚至取决于你所得到的范围和题库是否准确。对于一些理论性和主观性偏强的专业，如管理学的各类专业，老师所给的范围一般都是包含考试中所有客观题和部分主观题的题库。这就使得对该门课掌握程度的考核变成了对背功的考核，背的熟，背的久，分数自然高。也使得我们去硬记这道题的A、B、C、D和正确错误，，而不会想中学时期那样去深挖这道题的考点。而考试完成之后，大部分人对该门课的掌握又回归为零。那我们所得到的分数，是不是只说明了我们脑中A、B、C、D和正确错误以及名词解释记忆的是否扎实。

由此可见，大学成绩着实少了一丝纯粹，但却一直是家长和老师眼中衡量学生学习情况的重要甚至是唯一标准。这自然是一个漏洞，而究其原因，与其说应试教育是始作俑者不如从教育者和被教育者两个主体之中寻找端倪。

大学中，总有人去抱怨老师讲课没意思，通篇念PPT，相反对于那些不带PPT，用自己的理解去讲课的教室抱有很大的好感。而就教育者而言，为了提高所谓的课堂质量以及教育质量，用分数去激励，用范围去考核，用功利的方法去挑逗功利的心，只会适得其反。

而就被教育者而言，自视清高，觉得学科无聊就觉得自己都能自学掌握，以至于使得学科考试变成了背功考试。这便使得受教育者格外的注重分数，因为对不理解的知识狂背，分数已经成为了他们的唯一目标。而至于灌进肚子里多少墨水，没有人去关心。

很多人总去抱怨大学没有高中纯粹，却很少有人去想大学为什么没有高中纯粹。如果彼此都带着一颗纯粹的心，这个世界也难以复杂。如果教育者秉承传道授业解惑之经。受教育者仍如高中一般，纯粹的接受知识，钻研考究。那分数依旧是学科能力的代名词。

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投稿：魏增基

编辑：淮北师范大学 王瑶