你会提出好问题引导孩子思考吗？

[好文分享：www.11jj.com]

“要学会举一反三，学会在生活中实践应用”是老师们常常挂在嘴边的话。如何引导学生自主解决问题，学会将课本知识向现实问题迁移，一直以来也是困扰着教师教学的难题。

近日，在徐汇区高安路第一小学举办了一场课堂活动设计研讨活动，由高安路一小骆晨老师、汇师小学叶洲老师分别展示了“以问题解决为特征”的课堂。来看看老师们是如何各显神通，带领孩子们开展问题探究的吧！文末还有惊喜..哦！

怎么回事呢？

1.飞机从上海起飞，飞行几个小时后，在比上海机场高3560多米的地方发动机停机了。但所有乘客都能高兴而安全的离开了飞机。

2.两个去过四川旅游的同学，一个说四川到处是崇山峻岭，而另一个说四川一片平地，有着一望无际的田野。

3．大海中有一块石头可能对万吨巨轮造成危险。

这是在一节五年级自然课《地球表面的形态变化》上，徐汇区汇师小学叶洲老师提出的问题。在这个课上，学生们总是会收到来自叶老师的各种“奇怪”问题。

这些可以在生活中找到蛛丝马迹，但似乎又有些不同寻常的现象，迅速激发起学生们的好奇心，他们都迫不及待想要知道答案。

同样的，在徐汇区高安路第一小学骆晨老师的课堂上，也从“奇怪的”现象引入，向学生们提出“冰可乐表面为什么会有水？水是从哪里来？”的问题，吊足了孩子们的胃口。

高安路一小骆晨老师指导学生探究

老师们介绍说， 在现实生活中学生往往缺乏解决问题的能力。他们希望通过这样一种基于问题解决的训练，帮助学生学会分解出一些具体的小问题，让他们掌握解决实际问题的能力。

比如在“制作一个与老师制作的不同的地形”的任务中，就蕴含着许多的小问题。老师先借助标尺和纸制作出高原模型，带领学生们分析并共同学习高原与平原的特征，建立起海拔和起伏的概念。之后，让学生小组探究丘陵与山地的特征，并用纸制作模型。

叶洲老师课上用纸制作模型

在这一过程中，学生首先要思考：老师做的模型是怎样的地形，有怎样的特征？想要与老师制作不同地形需要满足那些特征？学生就需要调动之前学过的有关的知识，并做推理和应用，是一个知识综合的过程。

在“以问题解决为特征”的课堂上，“问题”是驱动学生学习的根本动力。学生在解决问题的过程中，会调动自己以往学习到的知识，以及课堂上的经历，再加上老师在现场的指导，学习能力就能得到提高。

课前，叶洲老师会将提前准备好的问题制成学习任务单发给学生。学生则可以在课上的学习过程中，利用所学知识来完成任务单上的小任务。

“提前发给他们，除了让他们了解评价标准，知道该怎么做，更重要的是让他们提前了解这些问题。”叶老师说，，“我常跟学生说，要把问题放进脑子里去，经常反复琢磨，这样当你偶然碰到相似的问题时，才会产生真正的灵感。”

出于让学生主动学习、主动思考的目的，任务单上的问题也不是按照课程中出现的先后排列的。也就是说，并非上一个问题解决完了，下一个问题的答案马上又会揭晓，而是要自己对应起来，自己寻找答案。当然，在课程结束的时候，老师也会耐心地一一解答。

这样围绕“问题解决”的课堂，提供给了学生更多自主学习、集体探究的可能。但同样不可否认的是，也对教师的课堂设计提出了更高的要求。他们必须更加精心地准备并不断完善教学设计，无论是教学案例、信息资料还是认知工具、对话交流的学习方式都要充分考虑。

在传统的教学中，这些因素，尤其是技术支持可能只是被看作知识传递的工具。人们通过与技术交互，从技术中接受信息并且尝试去理解这些信息。但在一个“问题解决”为特征的教学设计中，技术不是作为认知工具，而是学习者的伙伴。要促进学习者有意义的学习，特别是有目的的知识建构，应该给学习者创建适当的学习环境。

传统的多媒体教学只能由老师统一播放，会大大削弱学生自主学习的能力。因为每个学生的知识储备背景不同、学习新知识的能力不同，对于同一块的知识，可能有些就很快学会了，有些则需要慢慢理解。统一播放的PPT会对学生学习造成很大的困扰。

相比之下，AR识图技术对于学生的自主学习无疑可以提供诸多便利。只要扫一扫，就可以获取到动态的学习资料。这些资料以各种形式呈现，有图、有文还有声音，和单纯的文字材料相比更加丰富详实且便于快速获取信息。

本课活动使用了AR技术，PAD扫描文字后可见相关视频。

在这一堂课上，叶洲老师还选择了将AR与全息投影技术结合起来使用，帮助学生更好地探究问题。究竟山地和丘陵有什么区别，抽象的数据、概括的描述都很难让学生有直观的理解，想象力在这时候也很难发挥出作用。让学生想象海平面以下的海底世界可能更是难上加难。全息投影更加直观多维地呈现出陆地和海岛的立体形态，引导学生对海底形态进行发现式学习。

点击播放视频

火柴人教育提供了此次课堂AR与全息投影设备

不同于VR只能通过特殊的眼镜看，全息投影为团队学习创造了条件。学生们在共同探讨的过程中，可以帮助他们加深对新知识的理解，甚至完善自身的知识架构。这是他们自主探究的必要环节，在交互中构建新知。

在这样一个学习过程中，学生从被动接受知识的一方，转变为不断探索、不断建构的学习者。教学活动也就从引导学生形成知识的过程，转变为了教师指导下的解决问题的学习活动。

教师更多的是做教学环境的设计，为学生提供自主学习的信息资料和认知工具。

徐汇区教研员于琪主持了此次活动，徐汇区光启小学校长、自然学科特级教师曹庆明，华东师范大学沈甸教授，市小学科学与技术教研员沈慧丽，市小学自然教研员赵伟新也参加了此次的研讨会。

他们对这两堂课表示了肯定，同时指出当前这样的主题教研是一种新的教研形式，有进一步的探索空间。希望通过这样的研究，老师们在今后的课堂中可以为学生提供更多自主合作探究的时空。

感谢您耐心读到了最后。叶老师提出的这三个问题你知道答案了吗？小编将在留言中选出10个正确的回答，送出叶老师课堂上使用的技术设备体验装！欢迎留言告诉小编哦！

怎么回事呢？

1.飞机从上海起飞，飞行几个小时后，在比上海机场高3560多米的地方发动机停机了。但所有乘客都能高兴而安全的离开了飞机。

2.两个去过四川旅游的同学，一个说四川到处是崇山峻岭，而另一个说四川一片平地，有着一望无际的田野。

3.大海中有一块石头可能对万吨巨轮造成危险。

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