北京十一学校4359个学生课表各异，校长李希贵这样解读这所名校的个性化教育

在北京十一学校，平均每80名学生就配备有一名咨询师，全校还有一个咨询中心和一位总咨询师。这些咨询师能为教学班的班主任提供专业建议，平时也会定期给学生开大课。教育顾问则负责“有重大问题的学生”和“学生的重大问题”，每个年级一位，学校还设有一位总教育顾问。

一个学生在数学三班里是课代表，属于“员工”；但在汽车设计班里，他可能就是个普通的  “学徒工”。在体验不同角色带来的心态变化中，学生有机会慢慢发现真实的自己。

学科教室应该成为“创客工场”，在每个学习环节上为学生赋能。之所以要建设学科教室，号召学生走班上课，就是因为我们发现在一个教室里无法组织适合所有学科学习的教育资源。只有动起来、活起来，才能让每个学科需要的各种资源介入学习过程。

北京十一学校校长李希贵始终在思考一个问题：究竟哪些育人模式和环节更能产生教育效益？

回答这一问题得回溯到九年之前。2010年，北京十一学校开始推进以选课组班为主要教学组织方式及育人模式的改革尝试，把大量的人力、物力、精力和资源汇集到各个新创建的学科教室，同时探索个性化教学，全校4359个学生，就有4359张课表。

近日一场演讲中，李希贵就分享了近十年来，北京十一学校到底如何在学科教室里开发教育价值，培育核心素养的。让我们来听听李校长的解答：

发现真实的学生，找到教育的起点

学科教室和教学班的出现，意味着要打破传统行政班的架构，很多新问题接踵而至。比如，没有行政班之后，作业怎么收缴？运动会怎么开？通知怎么下达给学生？召开学生大会如何划分区域？用原来的思维考虑这些问题，，似乎是很麻烦，但换个角度看，这些问题其实都是新的教育机会。

比如，原来我们通过课代表收作业，现在变成学生交作业，培养了他们的主动性；原来我们通过班主任下达通知，现在变成学生从屏幕或各种信息渠道找通知，培养了他们获取信息的能力。所以从事教育工作，一定要避免用昨天的方式解决今天的问题，避免路径依赖。