“完美主义”害死英语学习

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有一次，我在祖国的餐厅里吃饭。隔壁坐着一位漂亮妈妈，和她三四岁的儿子。看得出，妈妈正在利用等上菜的十几分钟，抓紧对孩子进行英语启蒙。
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妈妈说：“来来宝宝，我们用英语说说今天都干了些什么吧。”

小朋友点点头，开始用不太熟练的英语讲起了话……

没想到还没讲上几句，妈妈就迫不及待地打断了他：“停！停！停！你说的不对哦——我们是到餐厅restaurant里来吃饭，不是到house里吃饭，桌子上这个是fork，不是ferk，还有……”

妈妈越说越起劲，孩子越听越沮丧，最后干脆把手里的叉子一扔，翻着白眼靠在椅背上，无论妈妈怎么催促，都再也不肯多说一个字了。

这几年，无论是父母，还是学校，都对孩子的英语启蒙越来越重视，可是，他们经常会犯一个通病：随时随地纠正孩子的英语错误，我把这样的做法称为“完美主义强迫症教育”。

殊不知，完美主义教育在理科教育，比如数学教育中，也许是必要的，可对英语学习而言，却是一件终极“大杀器”。

学英语为啥不能追求完美？1“完美教育法”损害孩子学习语言的勇气

我们先来思考一下：学习语言，最宝贵的能力是什么？

在我看来，排名第一的，一定是“胆子大”。

马云的小学英语不一定有多出色，但是他敢于找西湖边的外国小朋友练口语，还和小朋友的爸爸成了笔友，获得了到澳洲游历的机会。这段经历不仅让他的英文水平迅速精进，还大大开阔了他的眼界，奠定了他日后成功的基础。后来他在达沃斯发表精彩演讲，和奥巴马无障碍聊天，都让我们见识了——“胆子大”对一个人英语表达的精进，具有多么重要的意义。

“胆子大”才能敢说、敢练，多说多练了，自然就能越学越好。

可如果有一个人，在你刚开始学英语，心里没底，害怕犯错丢脸的时候，像文章开头那位妈妈一样，不停地找错误、挑毛病，那么恐怕你心里仅存的那点勇气，都会被打击殆尽吧。

2“完美教育法”损害孩子学习语言的兴趣

前几天，一位朋友向我抱怨，说她女儿最近非常痛恨写英语作文。小姑娘在国内一所重点小学读三年级，她一直挂在嘴边的一句话是：“我不想写作文，我永远也写不好！”

为了搞清女儿出了什么问题，朋友去翻孩子的作业，结果发现，孩子的英语老师真有点“强迫症”——孩子写“我喜欢吃甜品（dessert）”，老师一个大叉叉画出来，说必须用课堂上教过的单词sweet；孩子描写自己的一条裤子pants，老师又一个大叉打上去，说你应该用trousers……

这样改作文，老师肯定是认真负责的，可于孩子而言，无疑就是一场灾难。

那么，美国老师又是如何教孩子写作的呢？

记得儿子小学一年级的时候，我去参加学校的openhouse（开放日）活动。教室里挂满了孩子们的手工和课堂作业，其中一项是“小作文”。

我喜滋滋凑上去一看，差点没有昏过去！美国孩子这拼写水平，简直是差出天际！

nice拼成nis；because拼成becuz……这还是我能猜出来的，我猜不出来的单词，更加不计其数。

更可怕的是，老师似乎毫无纠正的意思，原样就给他们挂在了墙上！没有红叉叉，连红圈圈也没有！

我去问老师：“你为什么不给孩子纠正错误啊？”

老师笑眯眯地说：“别担心，在孩子的启蒙阶段，‘兴趣’比‘水平’更重要。”

“

如果我现在就改正他们所有的错误，让他们知道自己的拼写水平有多糟糕，那他们就会失去写更多单词的兴趣。启蒙阶段的单词能有多难啊？多读多写自然就都会了……”

“随着语感的提高，孩子会逐渐意识到自己犯的错误。之后，他们会自然而然地去改正错误。我们应该给孩子一个机会，和时间，去改正他们自己的错误。”

老师说的没错，两年之后，等我再去参加开放日活动，三年级教室里挂出来的，就都是拼写规范、书写工整、内容有趣的文章了。

兴趣和信心的培养，确实比拼写纠错更重要。

千万别急着给孩子“纠错”

启蒙的时候不能犯“强迫症”，那么在英语水平达到一定高度之后，是不是就应该着手纠正所有的错误了呢？

并不是。

即使是在这个阶段，你也需要分清，孩子的英语学习，追求的是“精准度”，还是“流利度”。

比如，书面考试，撰写学术类文章和申请文书，这都需要有错就改，力求“精准”；但是练习口语表达，“流利”的要求肯定相对更高。

英国曼彻斯特大学的语言教育专家Julian Edge曾经说过：

“

学习第二语言的学生，需要能感觉人们在认真倾听他们说话的内容，而不是把注意力都集中在他们的表达方式上……如果说话的人感觉自己的情绪和思想能够被一种语言表达出来，他们就和这种语言建立起了某种内在联系，这种联系能够帮助他们学会它。

而授课老师，特别是母语非英语的老师，要特别注意避免对学生的错误‘过度纠正’。

John Norris在《语言学习者和他们的错误》（Language Learner and their Errors）一书中也指出：老师应该把语言作为交流的工具，鼓励学生勇于表达，而不是让他们过于担心自己的用法是否正确。对于学生的错误，老师应该更加宽容，让他们去冒险、猜测，享受学习的乐趣，让他们在使用这种语言的时候，充满安全感。

进入三年级以后，儿子每周都会带回家一张英文词汇表，让我帮他听写。我明白，这是提高拼写精准度的练习。他们还会时常做些书面语法练习，帮助他们把英语写得更地道。

而口语训练呢，使用的又是另一种方法——大量的公开演讲。

每个星期，儿子都会从学校带回一个主题，准备讲稿，有时还需要制作展板，然后在同学面前公开演讲。演讲结束后，他还要回答同学们提出的各种问题。

整个过程中，老师并不会特别关注他语法表达上出了什么错误，而只在意他演讲的内容。

只有在出现了过于明显的语法错误的时候，老师才会纠正一下，但这样的纠正只会在演讲之后进行。

我们应该怎样给孩子“纠错”？

那么，在给孩子进行英语启蒙的时候，我们应该怎样纠正他们的错误？

怎样的纠正才不算是“过度纠正”，正确的纠正时机又在什么时候呢？

总结专家的建议，我们应该注意以下几点：

① 英语启蒙初期，以培养兴趣为主，不要过度纠错。

② 纠错方法以示范正确说法为主，不要过于强调错误的严重性。

③ 口语表达重视“流利度”和意思的“完整性”，不要过于纠结于“精准度”。即便纠错，，也要等孩子表达完自己的完整意思之后，再略做提醒；

④ 放过次要错误，提醒主要错误。

⑤ 根据孩子的学习水平，判断纠错的频率。启蒙期孩子少纠错，水平高的孩子可以适当增加纠错次数。

⑥ 最重要的一点，是要尊重孩子个人的意愿，询问他是希望得到更多帮助，还是希望更多地由自己去探索。毕竟，只有保护好学习的内驱力，孩子才能学得更多，走得更远。

这几条“纠错准则”虽然好，但不少家长看了可能都会说：道理我都懂，但，就跟陪作业忍不了要吼一样，我多半还是忍不住要纠正孩子的拼写/发音错误！

而且，就算家长注意了，也抵不过国内的英语老师大多还是“完美主义者”。

像上文提到的美国老师那样，耐心地把一年级的“别字大王”变成三年级拼写准确工整的“文化人儿”的老师，上哪里去找？

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