都说创造性思维多么重要！我们连它是怎么来的都不知道

现在，很多教育者和家长都热衷于谈论创造性思维，但
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就这三个问题，大部分人都说不出个一二三来。现在是时候，好好更新一下自己的知识库了。

今天我们就借由世界一流的教育创新者——麻省理工的米切尔·雷斯尼克教授关于创造性思维的论述，厘清我们对创造力的迷思。

今天文末的巨大彩蛋是：米切尔·雷斯尼克教授将会亲赴童书妈妈新空间举办一场创新课，为大家精彩的演讲和主题对话，如果你对于创造力还有疑惑，亦可以现场提问，与他面对面交流。

特别提醒：这堂创新课对于消除学校现有评价体系给家长和孩子带来的焦虑，明确培养孩子创造力的长远目标和方案，极有帮助。

文：舒雯（童书妈妈编辑部编辑）

上周一，白老师向大家推荐一本书——《终身幼儿园》，作为第一拨读完中文版的读者，有很多收获和感想，跟大家分享。

为什么是幼儿园？

米切尔·雷斯尼克教授的这本书有个奇怪的名字——终身幼儿园，这也是他在麻省理工学院媒体实验室项目组的名字。 雷斯尼克教授对300年前由德国教授福禄培尔创造的幼儿园教育非常推崇，“终身幼儿园”的创意正源于此。

雷斯尼克教授强调说 : 

我们工作的最终使命是帮助人们成为具有创造性思维的人，因为未来的成功 ，无论是个人、社会、公司，还是整个民族，并不取决于他们拥有多少知识，而是取决于他们的思考和行动是否具有创新性。

我曾经四处观察，看世界上有没有哪个地方的学习模式符合我的期望，能够给我的工作带来灵感。我发现，最好的地方就是——幼儿园。

幼儿园的孩子在游戏的同时，也学到了很多东西。当男孩们搭建塔楼时，更好地理解了结构和稳定性；当女孩们创造故事时，更好地理解了情节和人物。最重要的是，孩子们理解了创造的过程，并开始向着创造型思考者的方向成长。我把发生在幼儿园的创造过程称为创造性学习螺旋。

幼儿园另外一个好处在于，让孩子们做他们真正想做和他们乐意做的事情 。

在麻省理工学院媒体实验室，学生使用的工具和技术与幼儿园的孩子完全不一样，但创造性学习螺旋的过程是一样的。

麻省理工学院的媒体实验室因其创造性和创新精神得到了全世界的认可，正是以项目为本和创造性学习螺旋的学习方法，为他们提供了创新的基础。

 ▲  创造性学习螺旋被称为创造性思维的引擎。幼儿园的孩子在这个螺旋中，发展并提升了创造性的思考能力。他们学习去构建自己的想法，然后尝试将它实现，不行就再试其他办法；他们学习从别人那里听取意见， 并根据自己的经验产生新的想法。

在幼儿园里，竟然发生着如此伟大又真实的创造过程，是我们之前完全没有想到的，现在如果再在给我一个机会，为孩子选择一次幼儿园，我的首要标准就是孩子能不能自由地玩耍，

▲ 米切尔·雷斯尼克教授在麻省理工学院媒体实验室的主页，终身幼儿园（Lifelong Kindergarten）既是项目组名称，也是他的核心教育思想。

孩子真的都需要学习编程吗？

我是学工科的，之前我也并不觉得所有的孩子都需要学编程，毕竟我们在学BASIC（高中）、Fortran、C++（大学）的时候，感觉还是蛮难的，各种逻辑判断、条件、变量的设定也很抽象，我真的不确定不满十岁的孩子能理解这些。

女儿说：她对乐高和机器人

绝对是真爱

不过呢，我女儿从小学一年级开始就接触了乐高机器人的搭建和编程。在乐高课上，老师会提出这次课要完成的任务，孩子们自己研究传感器模块、搭建积木结构、用编程来实现控制，最后完成这个项目。

她们编程用的LOGO语言，是模块化、图形化的编程语言，简单易学。比如设置电动机转速，只要打开这个模块改一改参数就可以了，并不需要自己写出一句完整的命令。

最初我看到这样的模块，觉得这不能算编程语言吧，但通过学习女儿慢慢居然能理解循环、条件判断等等编程的逻辑。

其实，那些复杂难记的编程语言和LOGO语言，编程背后的思维逻辑是一样的，就把大问题分解成小问题，每一个小问题都可以用编程能实现的逻辑，分步骤解决。

 ▲  LOGO编程的界面

女儿很喜欢乐高课，已经学了5年。课堂上女孩子并不少，据说都是她们自己强烈要求才学的，用她们的话说“我们对乐高绝对都是真爱”。

在我看来，女儿的兴趣还是受了我和先生都是工科生的影响，她喜欢数学，喜欢乐高积木，喜欢机器人，学习乐高机器人和编程是很自然的事情。而且她在乐高课上能找到志趣相投的朋友，这也是我们支持她上乐高课的一大原因。

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 ▲ 女儿上学期用乐高EV3做的小机器人，它先识别机身上放置的积木块的颜色，然后按右边的颜色来分类排放积木

支持孩子学习机器人和编程

因为这和毕业设计很像

创造才是创造力的根源

《终身幼儿园》中，作者米切尔·雷斯尼克教授有这段话：

孩子们用乐高头脑风暴套件创造的各种机器人，不像玩具设计师设计好的玩具机器人那样聪明。但是在制造、创造、发明过程中长大的孩子，才更能适应未来社会的生活。

我之前倒是没有这么深入的考虑，只是觉得乐高机器人的课堂，很像理工科毕业设计时做的项目。

我们的毕业设计一般都是看导师手里有哪些研究项目，根据学生的能力和偏好独立或分组进行研究。只不过呢，一节乐高课只有两三个小时来研究和完成项目，而我们的本科毕业设计会有半年的时间、硕士毕业设计会有一年半到两年的研究时间。

我从本科加研究生的七年，收获最大的就是毕业设计，因为必修课的课堂和传统学习是一样的，一章一章地学，最后用期末考试验收。只有少数的课程才有实验和课程设计。作为工科生，我们都非常清楚如果没有实践、光懂得课本上理论和知识，是很难在实际中运用的。

毕业设计和实际工作类似，不是以考试成绩主导的，而是每天每个星期都在解决出现的新问题，这些问题也都是之前没有遇到过的，没有现成方案的，需要学习新知识来解决的，也不可能靠“临时抱佛脚”的考前突击来完成的。

这种持续的推进、不断的学习以及各种解决问题的思路，对我之后的工作，帮助特别大。现在看来，理工科的毕业设计就是非常典型的项目式学习。

正如米切尔·雷斯尼克教授在书中所说：最有价值的学习经验来自当你积极参与设计、建造或创造某样东西的过程中，就是当你通过制造和创造来学习的时候，你就有机会发展成为创造型的思考者。因为创造才是创造力的根源。

为什么不想当程序员

孩子也应该学编程？

在读这本书之前，我仍然不确定：那些不喜欢工科和动手搭建的孩子也需要学习编程吗？为什么..韩国、欧洲多个国家都将编程教育纳入K12课程大纲。在美国，儿童编程已经成为孩子继阅读、写作、算术这三项基本能力外所需要掌握的第四项必备技能；英国要求5岁以上的孩子必须学习编程。

这本书中，我得到了答案。原来在最前沿的创新教育者眼中，编程与阅读和写作的作用是一样的。

通过阅读和写作，孩子可以学到很多东西，可以说50%以上的知识都是通过阅读和写作学到的。同样，学编程不仅仅是学编程语言，更重要的是孩子要用编程实现自己的想法，就要不断学习新的知识。比如，

学习这些知识对孩子来说并不容易，但这些孩子都十分努力地学习变量、速度、透视和缩放等知识和概念。他们愿意努力学习，因为他们正专心实现自己正在从事的项目。

孩子学编程并不是为了让他以后从事编程的工作，就像我们强调阅读和写作的重要，并不是为了让孩子成为作家一样，而是借由阅读和写作，孩子可以进入到真正学习的过程，现在借由编程也可以做到，而且可能会做得更好。

世界一流的教育创新理念

“教育应该如何面对未知的未来？”是一个全球性的话题，世界各国的教育部门都投入了大量的人力和财力研究这个问题。很多研究的结果都指向要培养孩子的创造性思维。

但是在实际生活中，很多教育者、教育机构和家长们虽然热衷于谈论创造性思维，但是对于以下三个问题，大部分的人都说不出个一二三来。

米切尔·雷斯尼克教授在书中，对于这三个问题的回答，基于科学的研究，具有很高的可信度。所以，阅读《终身幼儿园》这本书，给了我们深入了解世界一流的教育创新理念的机会。

研究学习和教育的计算机专家

也是伟大的教育创新者

很多人会认为作者米切尔·雷斯尼克教授是一位编程专家，他因为创造了Scratch编程语言和Scratch社区，常常被认为大家称为“少儿编程之父”。但其实米切尔·雷斯尼克教授和他的老师西蒙·派珀特一样，都是真正研究学习、创新的教育专家，也都是伟大的教育创新者。

米切尔·雷斯尼克在麻省理工学院正式教职，就是LEGO&派珀特学习研究教授。

这里必须介绍一下西蒙·派珀特，他也是麻省理工学院的教授，同时是数学家、心理学家、教育家，也是近代人工智能领域的先驱者之一。西蒙教授先在剑桥大学研究数学，后与著名的认知心理学家、教育家皮亚杰一起工作。

皮亚杰是我们非常熟悉的心理学家，他创立了关于儿童认知发展的学派（日内瓦学派）。通过对成千上万的孩子进行仔细观察和采访，皮亚杰发现孩子会通过与人和周围事物的日常互动，积极地建构知识。

知识不会像水倒进花瓶那样倾注在孩子身上，相反，孩子在与玩具、朋友游戏的过程中，能够不断地创造、修正和测试他们自己关于世界的理论。孩子是积极的知识建构者，而不是被动的接受者。孩子的想法并不是外来的，而是他们自己创造出来的。

西蒙·派珀特教授继承并发扬了皮亚杰的建构主义教育观，他把电脑作为帮助孩子形成算法 、解决问题，并借此学习和锻炼智力的工具。1968年，他发明了LOGO编程语言，通过LOGO编程语言，可以帮助儿童成为他们自己 “智力”的构建者。