统编教材《道德与法治》三年级上册的整体教学建议

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小培老师说

2018年秋季统编《道德与法治》三年级上册教材网络..讲义精要。

一

关于教材与教学关系的再认识

（一）教材：引领教学的一条重要路径

通过教材的内容组织、活动设计，以及版式呈现，不仅可以向教师传递教学观念，，也能对教师的教学过程和教学方法进行引导。

既让教材成为“学本”，便于促进学生的学习，也要让教材成为“教本”，便于提升教师的教学。

教材至少可以从三个方面引领教学：

其一，教材可以传递教学观念：道德认知取向的品德观到综合品德观；

其二，教材可以提供教学内容：故事到生活事件；

其三，教材可以指引教学方法：说一说到演一演。

杜威在《民主主义与教育》中指出：“首先我们要提出一个重要观念，那就是教材与教法连为一体，不可分割”，“如将学科教材与教法划分开来，那将是一个大错”。

（二）德育教材：引领教学从知识学习到生活建构

在新课改之前，德育课程中的道德是一种知识形态的道德。       

 

相应地，德性的发展就等同于道德知识的学习。基于这种道德观和德性形成观，德育教材中所预设的教学也就以道德知识学习为目的。德育教材所引领的这种转变，也是我们本教材所倡导的一种教学新理念。

人们认为，经过学科结构化的加工，理论化和普遍化的道德知识是道德的惟一存在形态。

我们再来看看以往的教材：

杜威在《道德教育原理》中指出，这种“关于道德知识”的教学，实质并不是德育，而是智育，它的影响，“即使充其量说，比较地在数量上是少的，在影响上是微弱的”。

因为，这种道德教学往往是对道德问题进行抽象的、理论的学习，而这些学习并不必然能转变学生已有的价值观念。此外，由于这种道德教学脱离班级中每个学生具体的生活，无法保证学生经验的进入，后果便是日常的经验无法得着它应有的丰富意义，无法在学校中得到滋润成长。正因如此，美国一项研究甚至表明，中小学开设的品德教育课对儿童的道德行为没有影响，直接的道德教学并未培养出道德品质或道德良心之类的东西。

新型的教材要引领教学从知识学习到生活建构，这一转变的实质是从知识道德向生活道德的转变。

因为，道德存在于生活，生活是道德存在的基本形态，或者说，道德就是人所选择的生活方式。

生活建构，也就是引导学生关注自己的生活，反思自己的生活，改变自己的生活，建构一种新的更有意义，更有价值，更道德的生活。

我们再看看本套教材的设计是如何体现这一理念的：

教学的根本目的主要不是道德知识的学习，而是引导儿童去选择和建构有道德的生活及生活方式。

引导学生在多种可能的生活中选择“好”的生活，即一种有价值、有意义的生活，并通过这样的生活涵养其德性。