孩子不爱写作业千万别逼！这位特级教师有妙招(2)

时间回到1999年，刚从师范学校毕业的刘善娜被分配到一所总共只有7名教师的村办小学。“没有人管，没有人带，的确很自由，但同时也意味着没有人告诉我教学中要注意的细节和规则。” [原创文章：www.11jj.com]

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不仅如此，由于师资匮乏，当时她几乎包揽了所有学科的教学工作。“什么都教，就会什么都教不好。”年轻教师初上讲台时需要面对的困境，就这样被成倍的放大后摆在了刘善娜面前。

 

回想这段往事，刘善娜无奈地笑着，“我常听前辈们说，一个老师如果三年内专业没有进步，那就不会有什么发展了。而我，几乎停滞了整整四年。”

 

意识到这一点，是由于自己在某节公开课上不尽人意的表现。回忆那时的情景，“完全是一个小姑娘在自说自话。”

 

刘善娜开始写起了教学反思。每堂课都写，每个教学环节都写，她把这些想法细碎地记录在自己的QQ空间里，对家长和学生完全公开。“我让自己的每一节课都成为公开课，家长和学生的监督，能让我及时知道哪里出了问题。”

 

如果说，在课堂教学上的努力让刘善娜开始趋近于优秀教师们，那么在布置作业上花的心思，则成为刘善娜和其他数学老师最大的不同。

刘善娜

传统的机械式作业，学生越做越抵触，老师也无法得到准确的反馈。而且，“你看我们数学学科，从‘双基’（基本知识、基本技能）谈到‘四基’（基本知识、基本技能、基本经验、基本思想），又到现在强调的核心素养，可是作业的状态几乎是没有什么变化的。”

 

这显然是有问题的。于是刘善娜开始想，坐在教室里的学生是各式各样的，那为什么他们都要被同一套作业标准要求？或许是得益于早年间那段“什么都教”的经历，刘善娜更愿意关注学生的学习状态，然后，去发现他们在各个方面的可能性。”

 

于是，除了基础的常规作业，刘善娜开始琢磨起了探究作业。一张A4纸上，只有一个简短的题目，学生可以用任何形式去解答分析。

 

“有的小女孩其实不擅长解题，她们似乎更喜欢语文。但这两者其实非但不矛盾，良好的语文能力让她们在分析一道应用题时，理解和表达都更顺畅。”

 

“有的小男孩调皮捣蛋，课堂上根本坐不住，做作业态度可能也不是特别好。但是能够解出一道有难度的题目，他们会非常自豪。”