教育信息化摸底考，还有7关要闯

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疫情是块试金石。突如其来的疫情，是教育信息化推进过程中一次规模伟大的实战演习，但演习事实令人心塞：3亿师生云开学后，好多学生、师长、家长“溃逃发疯发慌”“跪地求饶”……

其实，多年来，我国教育信息化一贯在推进。从本世纪初启动的“校校通”“农远工程”，到近年来实施的微弱校刷新、标准化学校培植等项目，再到2018年教育部制订《教育信息化2.0动作规划》，底细培植、应用索求、人员..等一贯在络续推进。此次疫情中“停课一向学”恰是在此底细长进行的。

底细虽然有了，但离社会的等待和师生的要求，差距仍然伟大。疫情中全国性大规模线上传授把这种差距露出无遗，也磨练了此前教育信息化工作中的诸多不足。为此，半月谈编纂部组织多位深耕教育领域的记者在多省份展开调研，找寻此次演习中教育信息化的难点、痛点，为未来教育信息化发力、实现平允而有质量的教育探寻有效路径。

我们领略，身处教育变革的前夜，无论学生、师长、家长照样教育主管部门都经常感应焦虑、被动和力不从心。但无论若何，未来已来。教育信息化的大趋势弗成否决，伶俐教育的强优势正在显现。

我们等待，经此一“疫”，线上线下同化传授快速迭代，各级教育部门、各教育机构和学校做出更好的长远构造，使教育信息化实现质的飞跃，开启教育信息化成长的新元年。

大规模线上传授让教育信息化硬件培植的短板浮现无疑。

黑龙江省哈尔滨市一名中学校长说，电子黑板天天用，灯胆一年就得换。一个灯胆600元，全校130多个传授班，这笔钱对于学校来说是不小的压力，然则学校没有专门资金。海南一所小学硬件行动已六七年没有更新，严重老化、几近报废。

3月6日，一电信局手艺人员拉网布线，..为牧区学生上彀课保驾护航 普布扎西 摄

中部某省一名县级教育局负责人说：“信息化投入缺乏持续性，今年上级强调得多，就能和县里多要点钱，若是说得不多，或许县里财务不好，就拿不到钱。”

业内子士指出，我国教育信息化的硬件培植首要存在以下几方面问题。

一是城乡鸿沟大，部门区域底细行动存在盲点，农村区域，稀奇是老少边穷区域收集弗成靠。中部某省一所村庄学校校长说：“现在城里学校信息化有的硬件，我们这也有，然则用得很少，因为网速太慢。若是开了一台机械联网，其余多媒体机都得关掉。”

二是数字化校园培植缺乏具体指标和明确要求，不少学校感应迷茫。部门区域对教育信息化熟悉不深、正视不足，缺乏长远的成长规划；一些区域抱着“越嵬峨上越好”的心态，什么手艺风行就买什么设备、建什么教室，重金砸来的伶俐教室用来“秀”而不是“用”。

三是硬件设备存在重培植、轻应用倾向。一些校长反映，不少学校买硬件都是一窝蜂去买，资源..、治理..、录播教室都上了，但师长不会用，企业处事跟不上，加之设备使用需要大量耗材，最后难免闲置，沦为放置。

教育部教育信息化专家组成员、广东工业大学党委副书记胡钦太等专家建议，当前应凭证成长实际和具体项目，制订实操性成长方案，推进现代教育手艺与教育传授深度融合。

一是持续加大教育信息化硬件投入，竖立阶段性、持续性的耐久投入机制和保障配套的维护补缀机制。尤其要把农村区域教育信息化底细行动培植作为重点，这既是补短板，也是促进教育平允的首要手段。

二是把应用究竟作为首要评价与验收指标。过往教育信息化项目，往往只验收产品是否达到手艺指标，没有应用审核。应树立“没有应用一切采购都是虚耗”的理念，属意应用模式和应用究竟的储蓄。

突如其来的疫情让恢弘教师变身“收集主播”， 有不少师长因生意不熟悉，几回展现大型翻车现场。“师长声情并茂讲了一节课发现没有开麦”“师长口干舌燥，学生无动于衷”等尴尬画面不时上演，一些师长将上彀课视为“赶鸭子上架”。

半月谈记者在采访中发现，在此次疫情中，信息素养不足问题让好多师长深陷手腕惊恐。

一些师长坦言，在今朝的考试选拔轨制下，学校课时排得很满，学生进修照样以应试为主，是否使用信息化手艺对成就的提升影响不大。

华东师大二附中乐东黄流中学校长瞿平敷陈半月谈记者，学校配有16间机房，鼓励师长去机房上课，做翻转教室、试听录像，但师长们说，这种把握太复杂了。

“领导对信息化不正视，学校硬件和宽带前提都跟不上，致使师长对信息化手段的进修和应用都不太热情。”南方某省一位小学教研室主任说，学校曾连续两年开展微课角逐，但师长们介入热情很低，少有负责预备的，临到头了还在问该怎么做。

一名中学校长敷陈半月谈记者，近年来，部门区域教育部门和学校一窝蜂去买设备，建录播教室、创客教室……什么热点搞什么，但教师..跟不上，经常有设备没人会用。尽管针对教师的信息化..每年都在搞，但不系统，把握性不强。

教育部教育信息化专家组成员、广东工业大学党委副书记胡钦太认为，应从新思虑教师信息手艺应用能力..的倾向、体式和内容。

一是在..倾向上，应该撑持有前提的学校主动应用互联网、大数据、虚拟实际、人工智能等现代信息手艺，索求跨学科传授、智能化教育等教育传授新模式，提升教师面向未来教育的传授立异能力。

二是在..体式上，可以考试以校为单元单子、凭证学校实际景遇和教师特点开展针对性..。同时，..评价应重点评估教师应用手艺解决问题的实效，而不是纯挚的为名堂测试而..。

三是在..内容上，要有教育理论和概念、..手艺功能、传授模式体式的系统性考量。教师信息素养提高，既包括思惟概念改变，也包括传授设计、组织传授、开展评价、实施治理等实操问题。

还有专家提出，除增加..外，还应千方百计激发教师应用信息手艺的内生动力，有效提高教育传授质量，一方面为师长创造前提，让其学有所用；另一方面，在教师评职评优方面，也应将信息化应用能力考虑个中。

微弱点三：专业人才

地位边缘待遇低，手艺人员多..

“教育信息化最大问题是手艺人才缺乏。”采访中，一线教育工作者普及提出这个问题。

海南三亚市吉阳区教育局长侯雪华敷陈半月谈记者，该区礼聘了3个师长作为伶俐校园的咨询人，这3个人中，有两个是自学成才，个中一个是体育师长，一个是英语师长。黑龙江哈尔滨市奋斗小学校长苑丽红说，学校有一个美术师长，兼做网管员。

待遇少，..低，没有职业成漫空间，是教育领域信息手艺人才匮乏的首要原因。一名省级电教馆工作人员说，大部门学校没有网管、信息系统维护等专业人员的岗位，更不克评职称；一个月3000多元的工资，真正的信息手艺人才不愿意来，或许来几天就走了。

不单学校，行政治理部门也是如斯。负责信息化工作的电教馆，有的市区就一两个人，且工作根本是文件的上传下达，专业性差。一名电教馆工作人员说，现在不少信息化项目都是依托公司在做，招投标，谁代价低谁中标，好多企业卖了设备就不管了。

教育部教育信息化专家组成员、广东工业大学党委副书记胡钦太说，我国学校的信息化力量还很微弱，组织存在缺陷，地位相对边缘化，缺乏介入学校成长规划的话语权和建议权，学校对信息化人才的吸引力有限，制约了教育信息化的活力释放和良性成长。

华东师大二附中乐东黄流中学校长瞿平说，尽量在教育信息化走在前列的上海区域，人才问题也很凸起。比如，上海新高考革新需要构建选课系统，学校为此换了5家公司，没有一家能够彻底解决选课的底细问题，因为这需要校内手艺人才的合作，可是这类人才太少。

侯雪华说，未来的教育模式，线上线下必然是互动的、融合的，学校必需有必然的手艺人才贮备。若是仅仅购置处事，而学校没有人才对接，校长一点不懂，究竟或许不会太好。

胡钦太认为，学校有待于竖立起信息化传授立异团队。在此次疫情中，让所有师长都上阵直播或录播的做法并不实际，每个学校的师长个体水平都是参差不齐的。学校平时的信息化人才培植，要以打造传授立异团队为抓手，整合各学科和手艺人才，形成团队合力。

业内子士建议，可进修国外高校提高经验，设立CIO（首席信息官）机制；完美信息化军队的人员组织，竖立合适的评价和激励机制。

微弱点四：课程贮备

尽管录制不管播，海量课程成放置

一边是师长们用衣架、小板凳刷新手机支架，用袜子、纸盒克己录课神器给学生做直播；一边是建造优良、高清录制的名师教室被尘封在收集一角……

近年来，在教育部门激励下，从国度四处所，从大学到小学，由名师诠释的海量优质课程被录制下来，传送到多个..，上万门课程免费开放。然而，在此次疫情时代，好多学校仍不约而同回收由本校师长赤膊上阵、各自为战的做法。

为什么破费伟大人力物力录制的海量优质课程在关键时期用不上？

一是教材版本、学生底细各异，难以资源共享。一线师长透露，义务教育阶段，语文、历史、道德与法治3科统一了部编版教材，其他如数学、英语科目教材版本有10余种，这导致部门课程难以“拿来就用”。此外，对农村校校学生而言，他们接管能力相对较弱，需要师长慢慢讲、一再讲；一些优质学校却感受国度课程首要起保底浸染，进展给学生供给更有针对性的课程。

2019年教育信息化应用功能展 唐克 摄

二是手艺迭代更新，单一的视频录课无法知足学生多元化需求。基层教育工作者反映，以教育部“一师一优课”为主的视频课程是在教室里有学生的状况下录制的，时长大约40分钟，首如果呈现教师授课实录，旨在运用信息手艺匡助教师分享教案和协同备课。但这样的课程中，画面不是一贯停留在黑板内容上，难以供没有课程底细的学生直接进修。

三是好多课程尚未形成系统化。比如有高校透露，之前只为“尝鲜”录制了一两门慕课，而现在底细课、专业课都要线上授课，此前录制的课程杯水车薪。据介绍，收集..的慕课一般都是名师经典课程，普及是按通识教育的角度设计并录制的，达不到不合专业所需的课程深度和相符度。

半月谈记者在多地采访熟悉到，为进一步广笼盖、保平允，当前不少处所回收区域和学校在线教育相连络的体式，由教育部门统一组织优良一线教师录制课程，经由电视、手机、电脑多个终端开展收集传授，实现中小学“统一年级、统一课表、统一授课教师”。

专家认为，国度必需出台课程资源培植的标准，这样才能系统化、规范化录制，实现更大规模应用。

民进中央副主席朱永新提出，未来的收集课程录制，要有系统性，把静态的课程变成动态的课程，不单有在线视频，同时应该有网页插入式测试、即时反馈、学生分级问答、在线实验室、学生自立进修与合作进修讨论等。

“应尽快竖立国度教育资源库，国度可以邀请最优良的师长来授课，并由专业团队来负责传授规划、传授设计与考试测试。”朱永新认为，这样每个学生分担的受教育成本极低，国度可以真正实现以低成本供给优质教育。

微弱点五：..培植

系统不稳功能少，溃逃频发互动难

近年来，在教育信息化的鼓动下，全国多地培植了各类在线教育资源..，各类“云教室”“雨..”纷纷登台亮相。疫情时代，这些被寄予厚望的..却因上手太难、系统不不乱、交互功能匮乏，让学生师长直呼：上彀课太难了。

——..承载能力弱，频繁卡顿甚至溃逃。2月中旬，部门高校积极筹备在线教育复课。但令预备充实的师长、学生始料未及的是，各个直播授课..陆续崩了。有学生透露，一上午转战各个..，从进修通到教室派，再到雨教室，均未能顺利完成进修义务。“之前学校在线上给师长..了一周雨教室若何直播，事实真到用时，登录两个小时没上去，最后只得转战其他..。”辽宁一名高校师长说。

——..功能有限，多..切换逼疯家长。采访中，家长反映最大的难题莫过于听课..、交流..、交功课..等不合..的切换。兰州市一名小学生家长李岩说：“微信发语音，QQ发视频，每个师长体式都不一样，还要花式打卡，真是弄到惊慌失措。”兰州市一名三年级学生家长刘教师透露：“我一边盯着孩子看电视上课，一边盯着师长在微信、QQ、钉钉等..发布的内容，根基跟不上节奏。”

为确保播放..不乱，多地教育部门回收电视播放录播课程的体式给学生上课。“17年前非典时我们用歌华（电视）给学生上课，现在还得用歌华给学生上课。”一名教育部门负责人说。

前不久，教育部提出实施“中国数字教育2020”动作规划，培植教育云资源..，包括2万门优质收集课程及资源。

好多一线教育工作者认为，..培植随意，确保顺畅使用是难题。三亚市吉阳区教育局长侯雪华打了个生动的譬喻。“种庄稼不是说施了若干肥就成功了，而是要看庄稼有没有长，孩子这棵苗有没有从中实实在在地受益，若是孩子这棵苗没有获得长处，甚至已经被齁到了，那就是舍本逐末。”

长沙市教育局副局长缪雅琴透露，实施大规模的在线教育，数据..培植是底细，可充实行使一些业已成熟的数据..，互联互通，加快教育传授..培植。还有专家建议，尽快竖立国度级的收集教育协调机构，周全系统规划国度收集教育的内容、体式、途径，制订国度教育资源..的计策规划。

微弱点六：家校共育

家校互动很慌乱，师长家长多不满

疫情盖住了“小神兽”们开学的脚步。当“停课一向学”成为共识，线上教育从传授辅助手段变成非常时期的首要手段，本就主要的家校矛盾加倍凸显。

一边是家长怨声络续。网课打卡签到全程伴随、每节课要记不合的教室密码、家里电脑手机电视平板悉数占用、二孩家庭网课肩负“雪上加霜”……采访中，家长吐槽络续。“我彻底变成助教，两全不暇了。”一名家长说。

另一边，师长也是有魔难言。“每个班都有线上群。我要教5个班的英语，每个班级群都得进，给每个班发几条通知，再复原一些家长的疑问，一个小时就以前了。”湖南湘潭一名英语师长对半月谈记者说，现在网课时家校互动很慌乱，不单拖累了家长，也绑架了师长。

一些师长反映，教室上的实时评估和交流互动是传授的有效手段，改为线上传授后，以前的手段都不克用了，只能借助家长。“不是我们想偷懒，而是我们也无奈啊。”

隐藏更深的偏差，在于家长的深入介入导致孩子主动性下降。湘潭一名英语师长敷陈半月谈记者，自从开启网课后，师长会把功课发到微信群，由家长负责记录，抄在簿子上交给孩子，再一项项搜检打钩。这就让读三年级的孩子有了个“新误差”——不会自己记功课了。

线下传授转为线上传授，给家校共育带来一系列新课题。“未来传授变革中，教师的角色将从常识的传授者变为进修的引领者，家校共育的生态也会发生改变。”长沙市教育局副局长缪雅琴说。上海市嘉定区卢湾一中心实验小学信息部主任金惠良说，“我们不强调、不鼓励家长全程介入，只是指导家长合营我们一路增加学生的习惯培养，指导学生自立进修。”

若何指导自立进修？中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓认为，学校应有配套的教育传授方案，与家长充实沟通，给家长供给科学指导，指导他们以科学、适度的体式培养孩子自立进修、自我治理的能力；家长则应营造好的进修氛围，培养孩子线长进修的精巧习惯和进修情趣。

还有教育专家提出，未来可行使大数据等手艺手段，形成治理申报，从中可以熟悉学生的优瑕玷、家长的疑问类型等，学校再凭证申报，对家长学生进行个体化指导。

微弱点七：传授模式

新瓶难以装旧酒，教育机制须重构

全国多地一线教师及教育局长指出，教育信息化成长中的诸多弊病，其根源在于顺应信息化规律、释放信息手艺活力的教育治理机制和模式还远未确立，教育治理者们更多的时候是在用信息手艺来巩固原有的治理逻辑，师长照样采用多年的老法子进行传授，不克适应信息时代的成长改变。

一名中学校长敷陈半月谈记者，疫情下的网课，大多数师长仍是举座灌，信息化至多成为师长们的传授辅助手段，做做课件、使用PPT等。师长仍在唱独角戏，我讲你听，这种传授体式，师长们轻车熟路，但并不相符网上传授的特点，更没有施展出教育信息化的优势。

业内子士认为，教育信息化实际上是一场教育领域的推翻性变革，若是仅仅把正本的治理机制、传授体式、评估法子等搬到线上，新瓶装旧酒，展现各类问题、各类不适是必然的。

民进中央副主席朱永新说，真正的收集教育应该是一种全新的、互动式的、融入了多少收集游戏成功成分在内的新传授模式。比如，因为学生在网长进修留意力随意涣散，所以每堂课只有10多分钟，课后还要立时测验，不拿满分不让看下一节，称之为“满十分过关”。

若是说这样的设想过于超前，那么一些市场化教培机构的在线教育索求则切近得多。

业内子士透露，早期的在线教育只是把师长授课录音、录像直接搬到网上，近年来在线教育行业的整体手艺水平已经有了跨越式成长。从传授内容、传授互动、传授反馈到传授评估，线下所有的传授环节都能在线上获得充实呈现，并使之相符在线教育的特点。

在学而思一个在线教室上，20逻辑学生分成4组进行PK。过程中，选择题可在学生屏幕上弹出，即时作答，回覆提问像微信传语音一样便捷，“摄影上传”功能还可把学生功课即拍即传。“经由这些互动设计，教室氛围不比线下课差，有些呈现比线下还要直观和迅速。”学而思沈阳分校校长李响说。

不少公办学校教师认为，在线教育机构普及运用的电子白板分享课件、共享屏幕，点名提问、在线出题，弹幕互动、举手讲话，课后功课批改系统等应用都模拟了线下传授的场景，互动界面具有更好的友好性和实时反馈性，值得学校进修和借鉴。

受访教育界人士透露，未来将是线上教育和线下教育共存、共生、共促进的时代。一方面，学校治理者、教师要络续提升自身的信息化传授素养和能力；另一方面，教育治理部门也应更多地借助外力，提升在线教育的理念和体式，真正按照在线教育的规律，重构未来教育的治理机制和传授模式。

起原：《半月谈》2020年第6期

监制：孙爱东

责编：张婉祎

校对：秦黛新（实习生）