站在芳草地和英国国王伍德两大名校肩膀上，这所学校找到最适合中国孩子的发展之道(2)

第二，只知课程，不知教程。

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▲书法教室

 因材施教  却不知材 

因材施教是我们中国教育的传统智慧，今天也在被反复强调。但老师、学校真的“知材”吗？

在我们学校和家庭教育里，我们经常能看到这样的例子：

孩子明明很喜欢户外运动，也是踢足球的材料，但手比较笨，家长却非让他坐在钢琴上练手法，他可能这辈子都练不出来，而他成为足球巨星的可能性，也被抹杀了。

再比如一个语言能力强的孩子，能轻而易举学会一种语言或方言，完全陌生的曲子，只听一遍就能把乐谱准确无误地写下来。但另一方面，他对位置关系的理解很差，那他学数学就会有很大问题。

数学涉及两种基本关系，一种是数量关系，一种是位置关系。代数研究数量关系，几何研究位置关系。这个孩子如果位置关系理解有问题，那么就别下死力学数学，甚至奥数了。

▲教学楼大厅

每个人都有独特的长项，课程应该为孩子服务，发扬他的长处，寻找适合他的学习路径，让他学有所成，有成功感体验，他才会乐此不疲地去追求兴趣、巩固兴趣。

所以，因材施教，知材是前提，但现在我们很多基础教育的改革，都在增加课程数量，但如果不知材，再多课程叠加都是“伪”变革。

如何知材，除了师者经验，苏国华特别引入一个以多元智能理论为依据的测评系统。“人的智能是多元的，有长有短。多元智能不是测智商，而是了解孩子的擅长，对学生的学习、发展和努力方向，提供建设性的意见和建议。”

▲多元智能理论测评系统

先知材，了解孩子特点，再设计课程引导孩子成长——这是比较科学的路径，但我们的课程设计亦有一个短板：只知课程，不知教程。

只知课程  不知教程 

课程我们都懂，教程是什么？教程是指教学的进程。同样一套教材，在同一个时间段，有的孩子学得会，有的孩子学不会；有的孩子学得多，有的孩子学得少，不同孩子有不同教程。

从教程的角度看课程，就不单是要给孩子五花八门很多课程让他选择，而是在知道他特点之后，帮他进入一条有成长性的课程体系中去。基底有基础课程；中间有思维建模，最后在上层承接特长教育。

在苏国华看来，小学、初中、高中，都不该是彼此孤立的学段，而是要当作一个整体去设计，基础课程需要螺旋上升，思维建模始终融贯其中，最后提供资源和..，发展特长。

这样的课程不会是一张平面的课程表，而是一棵树状的立体系统。

学科基础+思维建模+特长发展

课程设计应该是一个系统

苏国华构建的课程系统分成树根部分和树干部分：

树根部分为国家规定的基础课程加上国王伍德公学的特色课程，比如STEM、CLIL课程；

根基之上是校本特色课程，包含两条主干，一条是着力于思维建模、文化熏陶的校长课程、另一条是引领学生发展特长的凤凰课程；

在最上层还有国际通用课程，比如IB和AP课程。

 基础课程   为终身学习打底 

基础课程其实有两部分组成：一是国家部编版规定的9大学科，分别是语数英、理化生、史地政，另一部分是将来融入国王伍德公学的素质课程，比如STEM课程、艺术和体育类课程。

牢固的学科基础是孩子终身学习的基底。无论学生将来参加中国高考，还是到国外留学，都需要有学术基础，这是他将来持续发展的动力。

▲阅览室一角

 校长课程   为思维建模 

校长课程是一套非学术性课程，，重点是育人，助力学生思想建设和思维建模的精神成长和文化浸润。

这部分课程的重点不是强调学术水平和学业成就，也不是通过定量测量进行评价的课程，而是通过综合考察进行定性评价。