《游戏是孩子的功课》丨透视“游戏教学法”，你是否也在假装读懂孩子？(3)

比如：曾经一个简单的《彼得兔》的故事常常被孩子们拆解得七零八落。而这却总能引起老师们进一步的追问。

“假装彼得兔躲起来，麦奎格先生看不到他，，他不是躲在水罐里，他爬到草丛里去了。” [原创文章：www.11jj.com]

“他是小宝贝吗？我是一只狼，有大白牙。”

“别想吃掉我！我会跳，我是超人兔子！”

“我是你的大哥哥，我来吓走狼，好吗？我们把麦奎格吓跑。”

老师也来了兴趣，追问道：“为什么麦奎格对彼得兔那么凶？他不能给他一小片青菜叶子吗？”

这样的问题总会引起孩子们热切的思考和反应。“麦奎格先生怕彼得兔想做他的小孩，他自己已经有六个孩子了。”一个小孩说。“彼得兔吃太多”是另一种解释。“他以为彼得是他不认识的人，如果他知道彼得是一只超级兔子，他就会对彼得好一点儿。”后来，只要麦奎格一出现，剧情就会进一步发展，彼得兔面对的矛盾也因此更进一步戏剧化。

佩利认为：上帝因为喜欢故事，所以创造了人类；孩子们因为喜欢故事，所以学会了游戏。在书中，佩利精确地描述了儿童扮演时的心态：首先要决定自己想扮演谁，而别人又该演谁，周围环境应该是什么样子，什么时候更换场景。接下来就是更大的问题，要让别人听你的话，接受你的观点，同时还要对假象保持公正，对大家信守承诺，也许还需要好朋友的衷心相挺。孩子们会将情节和角色设置在他们之前从未经历过的场景里......

如果你是一个专业的戏剧工作者，看到儿童视为工作的幻想游戏，你会意识到，原来在戏剧教学理论中，深信戏剧扮演能产生发现自己、合作合群、创意延伸的活动形式，每天都在儿童身上发生。

想象如同人类DNA的延续，但作为成人的我们，丝毫没有意识到我们正有意摧毁儿童最感兴趣的“专业”——想象本能。殊不知，游戏除了帮助孩子解决一些情绪上的问题之外，还可以促进孩子多方面的发展：游戏可以推动儿童认知的发展，游戏中允许儿童自由探索各种问题、解决问题；游戏可以推动儿童社会能力的发展，尤其是在想象性游戏中，儿童通过扮演不同的角色，学会换位思考。