历史课上讲地理？地理课上说历史？首个历史地理跨学科教学，现场听课！(2)

有一次，在给学生上历史课时，林怀东发现，当他讲到“一带一路”里的坎儿井时，孩子们居然都知道坎儿井地处新疆。孩子们还滔滔不绝地讲述说，坎儿井是新疆特有的灌溉取水工程型式。这个知识点林老师也从未与孩子们讲过。原来，孩子们是在地理课上知道坎儿井的。当时，林怀东有一种感觉，地理与历史课可以相互结合，融会贯通。

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在日前展示的历史课《跟随一带一路，我们一起穿越》，林林怀老师使用了两张地图《张骞通西域的路线图》、《丝绸之路路线图》，根据地图林老师提问。孩子们踊跃讨论，并根据地图，讲述张骞第一次出使西域的过程。还对比了《张骞通西域的路线图》《丝绸之路路线图》，理解丝绸之路是中国和沿途各国人共建的成果。这堂课带着孩子们穿越千年，一路西行，讲解古丝绸之路的时候，用地理观点来解释历史变迁。

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林老师说：“在这堂课中，地图的使用是为了让学生通过历史地图，培养学生识图，读图的能力，，学会从地图文献中提取信息、归纳材料。”

黄土高原地区地处中国腹地，历史上曾是我国核心区域，但目前是世界上生态环境最脆弱、水土流失最严重的地区之一。

在陆叶挺老师的课堂上，他将地理课《黄土高原地区》注入了历史知识点。在分析黄土高原水土流失严重的原因时，通过历史角度分析，从人口的不断增长、战争的因素入手，对黄土高原地区水土流失造成的严重后果——国家政治、经济、文化中心的转移，进一步说明一个地区的发展与其环境的承载能力有关。这就是可持续发展。

陆老师说：“很多知识点仅仅用一门学科的知识还无法完全解答。如黄土高原上的文化现象，如安塞腰鼓，如果仅从地理原因分析，可能无法解答它的规模庞大，它的气势恢宏。从历史的角度分析，引入古代战争的影响，这一现象就很好解释。所以，学科融合不仅仅是思维逻辑更全面的问题，有时更加强调的是知识的科学性。”

两位老师都表示，历史和地理有很多融合之处。地理学科多从空间的角度，研究地理的分布现状及原因；而历史学科多从时间的角度，分析事物变化的规律、原因，如果两者结合，分析解释有关现象就更全面。

学生运用微课微视频自主学习

如何将地理与历史两门学科的知识点相互结合、融会贯通？