教育部提倡游戏反对幼儿园“小学化”，但常见的玩游戏误区你知道多少？(3)

误区3

游戏等于“工作” [原创文章：www.11jj.com]

需要评判结果、效率和可应用性 [原文来自：www.11jj.com]

“游戏并不是孩子的工作”，很多时候作为游戏的组织者（不管父母还是老师），都是我们在为游戏做计划和准备，孩子只要完成“玩”这个动作就好了。

但是一个游戏成功的关键正在于孩子和我们一起“准备的过程”，而不是“玩游戏这个任务本身”（Mitchell，2004）。

 

以绘画作品为例，有时孩子最后呈现的作品，从某种意义上讲，“失败”了，比如乌漆麻黑的作品，撕碎的画纸，丢弃在垃圾桶的材料，这些看似“失败的作品”，一样可以给孩子带来很多创造性的解决方法，，和拓展性学习的机会。

△  弟弟 Eric 在墙上随意涂鸦

因为游戏并不是孩子的工作，所以不用非得追求结果和效率，也不用要求准备过程和游戏成果都尽善尽美，更不要过多地干预和限制。

比如用水和颜料玩耍的孩子根本就不需要去考虑，是否能产出“有用的”作品，这些材料对孩子来说都是天然的可塑的，不会被最后的成品所限制。

△ 截图自「优陪计划」游戏课“团体合作-掌心画画”

 

在没有限制的环境里，孩子可以更自由，结果更开放，更能灵活地进行过程之中的修正，更具活力，更少受规则的束缚，更具创造性。

当儿童可以准备和创造“自己的”游戏的时候，这些游戏就能激发孩子内在的、积极的社会化行为和创造性。

误区4

 游戏等于“体验”

孩子只需要享受游戏过程即可

我们肯定尝试过，让孩子正襟危坐地等待，我们将孩子需要的一切游戏材料都摆放在孩子面前，然后随时候命在旁，等孩子有需求的时候，给他们递纸巾、抹桌子、洗手和抹身子。

 

但实际上，孩子从一开始，需要的是：准备。

我们不需要以成人的视角去给孩子的创造设下固定的时间，孩子的整个参与游戏的过程，从准备、探索并使用提供的材料，到开始进行创造，甚至到最后的打扫，都是孩子的游戏时间。

如果我们只看到了其中的一部分，则会让游戏变得匆忙、仓促、最后反而把游戏最具备创意性的部分丢失了。（Mitchell，2004）