贫富家庭之间差的不仅仅是3千万词汇，还有他们说话的方式(4)

其中一些孩子是跟着老师学习，一些孩子通过观看电脑屏幕上的录像学习，而另一些孩子则是听录音学习。

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结果，只有那些和真人学习的孩子学会了汉语，而其他2组孩子均不能掌握学习的内容。

Pasek 后来的一系列研究发现，想要让孩子能通过屏幕学到知识的话，那么屏幕里的那个人必须要能够回应自己；如果只是给孩子放事先录制好的视频，比如那种录播课，那么教学效果就会很差。

换句话说，对小孩子来说看视频学习是没有用的，要让孩子能学得进去，教学工具必须要有和教师聊天和互动的功能。

Hirsh-Pasek 认为，不能简单地把孩子丢给 iPad 和电视机去教育，“机器无法成为同伴，它不具有社会属性。虽然机器可以和人交互，但是它们不会适应交流的对象。”

另外，一些家长急于求成，给孩子阅读超出他们年龄范围的阅读材料，而这也会适得其反。

剑桥大学的发展认知心理学家 David Whitebread 指出，新西兰的研究人员曾经让一些5岁和7岁孩子提前2年上高年级的文学阅读课，等到这些孩子长到11岁时，他们的阅读能力并没有比其他人更好，而且他们对于阅读的态度更消极。

弗吉尼亚大学的教育学副教授 Daphna Bassok 表示，现在很多人认为5-6岁的小孩子就可以自己读书了，但这和科学证据恰恰矛盾。在孩子能理解文章、能理解自己和他人的情感之前就匆忙让他们自己独立阅读的话，，孩子反而读不好书，而且会不喜欢读书。

和孩子交流的正确姿势：你来我往

麻省理工学院的这项研究的主要作者 Romeo 和 Gabrieli 都认为，不管家庭收入如何，为了孩子的将来考虑，多和孩子对话和交流，对他们的大脑非常有好处。Romeo 表示，“最关键的不仅仅是和孩子说话，而是和孩子对话。不仅仅要给孩子的大脑输入语言，还要使他们的大脑参与人际沟通。”

Romeo 表示，“从我们的研究来看，家长说了多少个单词对于儿童大脑发育来说并不重要，关键在于对话的数量。”实际上，家长甚至应该减少发言的频率，多让孩子讲话或发表他们的观点。

波士顿医疗中心(Boston Medical Center)的行为儿科医生 Marilyn Augustyn 的看法也类似，“首先，我们要从孩子出生的第一天开始就对他们说话。其次，人际互动是语言发展的关键。给孩子放音频，或者给他们听成千上万的单词没有意义，问题的核心是亲子互动。”