一位特级教师掐着秒表听了15节课，发现这样一个问题……(3)

曹培英老师指出，一节课的时间是个常数，教师支配的时间越长，学生支配的时间必然就越短，反之亦然。

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一般来说，课堂教学时间的支配有三种基本方式：教师支配、学生支配、师生共同支配。因此，把时间真正还给孩子的出路在于减少、控制教师支配时间。

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以数学教学为例，这是一个动静交替的复杂、多向的过程。

教学中有意义的沉默能给师生的教与学带来“增值”效应：学生需要经常静下心来进行理性的思维、分析，老师也需要这样的“缓冲”来反思自己教学中的得与失，对教学及时进行调整。

增加属于学生的“沉默” 益处多多

◆ 让学生在“沉默”中自学

课堂中适当的“自学”（自学课本、自学例题）就是留给学生一个静的空间，从而也给学生以宽广的思考和创造空间，并使课堂呈现出错落有致、虚实相生的灵动的艺术效果。

学生们可以利用这种“间歇”充分咀嚼、消化、吸收所学的知识，或者去回忆、思考、联想，也可以进行实际训练，学生们通过这种有益的“小憩”为下面的学习做好心理上、精神上的准备。

◆ 让学生在“沉默”中自悟

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”

教师要善于创设“愤”与“悱”的问题情境，并在此状态下加以，促使问题得到解决。

在学生处于当“悱”未悱、当“愤”未愤的时候，要给学生留下足够的时间，让他静静地思考，历经“顿悟”，感受“茅塞顿开”的喜悦。

◆ 让学生在“沉默”中反思

当课堂气氛过于活跃时，当学生沉湎于不假思索中，不妨给他们浇浇冷水，让他们静下心来再细细地思考：

“我考虑问题已经全面了吗？”“我是不是已经考虑足够多的因素？”“问题有没有更好的解决方法？”

冷静的思维，才是数学教育成功的真谛。

03“沉默”是金如何做？