看这所高校为实现人才转型，打出哪些“招式”… | 案例(2)

5. 教师的知识结构：从单科知识型教师向综合技能型教师转变。 [原文来自：www.11jj.com]

6. 考核评价：从单科成绩的集合评价向学习过程监测和综合技能考核转变。

[原文来自：www.11jj.com]

7. 教学组织：从教师个人单独教学向教学团队集体合作教学转变。

8. 教学管理：从科目过程监测向项目跟踪验收转变。

9. 学生教育管理：从班主任个人业余指导教育向班主任与教学团队合作全程跟踪教育指导转变。

10. 作息制度：从学年双学期制度向多学期分段式制度转变。

2011年，我校确定了围绕行业企业生产流程打造课程新体系，围绕地方经济产业发展打造专业新布局，围绕国家新兴产业重点打造教育新领域的“三围绕三打造”的改革思路。同时，学校还构建了以职业能力培养为核心，以职业素养养成为主线，以知识教育为支撑，在工学结合框架下具有专业特色、多元化人才培养模式的改革框架。

2013年，全校共37个专业已全部实施了转型工程。2014年，学校推进了基于工作过程系统化的课程构建、基于学习情景的课程设计和学生主体教师主导的课堂教学组织式的教学改革。

自2016年开始，我校又推进了混合式的教学改革，共开发了147门核心课程教学资源库，其中工业分析技术、食品营养检测和药品生产这三个专业的18门核心课程被列为建设项目。

据第三方评价机构调查，我校毕业生、在校生的满意度达到94%以上，均高于全国平均水平。通过实施教育教学改革，我校基本实现了国家提出的“五个对接”，包括专业设置与产业需求对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。

那么，优质校的建设除了传统改革的继续深化，新的特色在哪儿？随着时代发展，国家对专业改革也提出了要求。2016年年底，我校接触到了《悉尼协议》，发现或许能解决我们的问题。2017年，学校与麦可思合作开展了《悉尼协议》范式专业建设工作。